第62章 指导老师禁止溪鸣听课 (第1/2页)

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林溪鸣的指导老师是一位充满书卷气的中年女士，姓逄，教高二语文，曾荣获“BJ市人民教师”、“BJ市三八红旗奖章”、“BJ市特级教师”称号，2012年被评为正高级教师，学生们都叫她逢老师。一开始林溪鸣以为是学生读错了字，当场纠正了他们的读音，后来发现是逄老师和学生关系亲近，学生故意这样叫。

第一周，顾一舟和程子瑜被指导老师安排广泛听课，听各个年级语文老师的课，林溪鸣被逄老师安排在办公室看书，不允许跟着她去听课也不允许备课。前面三天，逄老师要求林溪鸣研读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》。第四天早上，逄老师拿了一份试卷要对林溪鸣进行测试。林溪鸣一看试卷上都是诸如“高中语文课程目标是什么？”“关于高中语文有哪些教学建议？”之类的简答题，就说：“逄老师，您不用测试了。

这两份实验稿我已经能背了，您随便问一段，我保证一字不落地背下来。”林溪鸣话一出口，办公室里6个老师都不约而同抬头看向他。

“真能背？”逄老师疑惑地问。

“能。”林溪鸣肯定地说。

“高中语文课程理念是什么？”逄老师边翻手里的稿子边问。

“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。第一，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质……第二，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展……第三，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程……高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”林溪鸣回答。

“义务教育语文课程标准的设计思路是什么？”逄老师问。

“1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。3.阶段目标从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’(1～2年级为‘写话’，3～6年级为‘习作’)、‘口语交际’四个方面提出要求。课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。4.课程标准的‘实施建议’部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。”林溪鸣回答。

“厉害啊！”逄老师说，“之前看过？”

“没有。你周一给我，是第一次看。”